才小学二年级,芬兰孩子和中国孩子就这么大

去年八月我们三口人横跨公里，从清迈迁至芬兰。转眼便整整一年了。

好多人都在问我们，为什么选择芬兰？

其实原因很简单，对于决定流浪一生的一家三口，当前选择旅居国家的落脚点，就是教育。

我们先后考察了解了泰国、英国、西班牙、加拿大、新西兰、新加坡等国，最终选择了近些年以“教育”闻名于世的芬兰，打算暂居几年。

四年前第一次踏上芬兰的时候，就对这里的孩子充满了艳羡，后来越深入越好奇，越了解越期待。

现在我们真真正正地生活在这里，

巴乔接受了芬兰教育整整一年，

所感知的一切是否与预期的一样？

传说中世界最好的教育，当真如此吗？

二年级毕业的巴乔，现在究竟咋样了？

今天就和大家说一说5个真相。

1.小学二年级，下午几乎没课

没有作业，没有考试

这不是传说，也不是谣言，这是真的！

回头想想，巴乔每天一点多放学，真不知道这一年我和乔爸是怎么熬过来了。。。

唯一庆幸的是，他每天自己走路上下学。

放学后还不定期跑到同学家里high，多少能缓解我的焦虑。

至于作业，几乎为零。

如果一定要找出点啥，那就是平均一周有一两道数学题，三五分钟搞定。

除了每科一本教科书外，根本没有习题册、练习册这种辅导书。

习题都在教科书上

画圈的便是某次作业里面的两道题

二年级整整一年，月考、期中、期末考试，统统不存在。

顶多有几次随堂的小测试。

巴乔回来随手一扔，看了之后心酸至极，这是不是传说中的学渣。。。。

他的解释是，

“不是不会数学，是看不懂芬兰语。”

下面这张就是学期末的“成绩单”。

大致的意思是：

“你在课堂上非常积极主动，芬兰语有长足的进步，数学方面也非常出色。

特别是在以下两个方面表现突出：

精细动作/解释

送给你两个词：外向和勇敢！”

反正不知道学的咋样，但是听起来就是让人备受鼓舞，自我感觉特良好。

2.数学进度，慢得让人揪心

我之前发过一个朋友圈，一点也不夸张。

然后再看看小学二年级结束，

芬兰的数学进度。

这种乘和加法的结合，

已经是他们年级的最高难度了。

小学二年级上完，8*8对他来说，依然需要掰着手指思考两分钟。

入学那会巴乔这数学还能跟上国内的节奏，在芬兰多少也能算是个“数学尖子生”，这读完一年彻底被同化了。

当然这所谓的“尖子”，完全是因为提前学过。

看到4*5、8*8都不能速算的时候，第一时间想到的是乘法口诀这个神器。

可是在芬兰，根本没让孩子们背过乘法口诀。

而且在这里的华人家庭，多多少少都被芬兰班主任老师奉劝过：

“数学不能急，也不要在家里自学。

数学问题，不是简单的计算速度和效率问题，更重要的是思维方式。”

这话不管是不是足够科学，也不管别人信不信，总之我和乔爸信了。

我们也放弃为了弥补进度，在家自学的打算了。

既来之则安之，毕竟人家芬兰在15岁全球PISA测试里，数学分数遥遥领先。

试着不去追求短期的成败和速度，

跟随着芬兰式教育节奏，静待花开。

前些日子，巴乔兴冲冲地跑到乔爸跟前：

“爸爸，我跟你说，我发现了一件特别神奇有趣的事儿！！！”

“啥好事，你这么激动？”

“爸爸太神奇了！你看啊，乘法反过来就是除法！对不对，是不是特别有意思？？？”

整得乔爸有点哭笑不得。

但是回过来想一想，咱小时候可没有这时间和心思，发现这种“头等大事”。

规则和算法，都是老师直接写在黑板上的。

原来让孩子们自己去“发现”，即便看起来又慢又蠢，反倒乐趣尤其多。。。。

3.芬兰小学生这英文水平。。。

之前想到芬兰毕竟是欧洲国家，而且成人的英文水平相当优秀。

所以理所当然地以为，芬兰孩子的英文启蒙必然相当早，估计小娃娃都能说得溜溜的。

实则不然。

巴乔就读的是普通公立学校纯芬兰语班级，也就是说所有课程基本都是芬兰语授课，班级的孩子也几乎都是以芬兰语为母语。

除了少数混血家庭的孩子，能用英语交流自如外，其他90%的芬兰孩子英语基础几乎为0。

再看看小学二年级的英语教材，一目了然。

教材的进度，基本代表了孩子们的英语水平

同年级孩子的英文水平，感觉比咱国内孩子可能还差上一截。

但问题来了，初高中以后的芬兰孩子们，是如何把英语追赶到流利自如的呢？

我还真问了好几个孩子。

他们的答复竟然都是：

Youtube和动画片。。。。

然后不仅如此，初高中以后这些芬兰孩子的第二外语、第三外语也丝毫没有落下。

瑞典语、德语、法语、西班牙语。。。

因为学校会开设这类语言课程，让孩子们自由选择。

至于巴乔呢，因为有了之前两年泰国国际学校的学习经历，掌握了基本的英语技能，在芬兰这一年起到了至关重要的衔接作用。

也因此结交到不少说英语的好朋友。

他的芬兰语算是一个起步阶段，虽然难度不小，但是必学的一门语言。

否则他小学这几年的生活，无论是学习还是交友，都会受到严重的阻碍。

巴乔的芬兰教科书

三年级开始，他会辅修一门西班牙语。

这是他自己欣然报名的，原因很简单，他想学会自己偶像C罗的语言，然后去现场要签名。。。

4.芬兰老师竟然会“体罚”

做国内的课堂上，乱说话不守规矩、没完成作业，罚站被教训再正常不过了。

但在芬兰多少算是新鲜事。

所以说到巴乔经常被罚站，不少芬兰人和当地华人都会觉得有些惊讶。

在大多数人眼里，芬兰教师的课堂上，堪称放任至极。上课睡觉、说话、走来走去根本都不算个事，怎么还会体罚呢？

其实这也要看人。

不同的班主任，不同的个性，自然有不同的授课和管理风格。

而且芬兰的家长和学校，会给予班主任老师可以说“无限大”的信任和权利。

学校不会干涉各个班级的教学进度，怎么教教什么，全都是班主任一人说的算。

巴乔的班主任V，是即将退休的老教师了，超级典型的芬兰人，不苟言笑很拘谨。

所以说他相对严格，我一点也不惊讶。

学校和家庭之间，有一个沟通系统叫Wilma。

几乎每天都会即时发送当日评价。

有批评也有鼓励。

不过就巴乔目前数据来看，批评占比过高了。

每次系统一有提示音，乔爸就是一阵哆嗦，忍不住心里犯嘀咕：“估计又被罚站了。。。”

从3月31日到4月16日的半个月里，被警告多次

几乎罚站的理由，一律是上课说话。。。

还没下课，就讨论放学了去谁家玩。

上着课，跑到别人座位上指责别人数学题做错了。。。。然后两人还要大声争辩。。。

芬兰语课上听不懂，没兴趣，远隔千山万水就开始搅和别人。。。。

你说看了多气人，不罚他还罚谁？

当然我们也是每一次都会和他聊。

几乎这些场景，都发生在芬兰语课堂上。

他听不懂，很难融入，便会觉得无聊想打发时间，加上自控力较差，就出现了上面的情况。

这样行为方式的孩子，在国内很可能被归类为差生、调皮捣蛋的小事儿头。

按照这样的惩戒频率，我们恐怕每周都要去学校跟老师报道了。

而在芬兰，老师仅仅是告知，从没有要求过面谈或急于解决这个问题，也从未将这种事情上升到品质和道德层面。

也经常是这节课一个批评，下节课会突然给一个高度赞扬，并不会因此而被贴上标签。

我和乔爸其实很理解巴乔这种行为的原因，也努力在帮助他寻求控制行为的方式方法。

老师的宽容和信任，对于我们来说是极大的解脱，给了我们充分的时间调整适应。

倘若班主任老师逼得过紧，动则上纲上线，我们反倒容易将压力转化给巴乔，结果也许会更糟。

5.“放任式”教育，让孩子慢慢来

不拔尖、不放弃每一个慢孩子，

不急于追求成果，一切让孩子慢慢来，

恐怕是和国内反差极大的地方。

那天我看到了巴乔在学校发的一条朋友圈。

我的第一反应是，好小子竟然有空玩手机。

但是读完以后，竟然有一大堆想说的话，便写下了这个圈。

最初我也会觉得匪夷所思。

上了小学，还会每周有两节手工课。

当然未来还有缝纫课、木工课，就是真刀真枪的缝纫机和电锯，在课堂上。

更让人有些“接受无能”的是，缝制这样一个西红柿和胡萝卜，整整用了两个月。

但是和巴乔聊过之后，便明了其中的用意。

巴乔告诉我：

“这些都是我自己一针一线完成的，老师从来不会催我们，更不会帮我们缝，但是我们彼此之间可以互相帮助。”

每个孩子只需要按照自己的节奏，慢慢体会这一针一线里的乐趣。

即便歪歪扭扭，即便称不上完美，但这里所收获到的成就感和掌控感，将是无可替代的。

不是只有学术课程，

才是培养孩子能力和自信的唯一渠道。

这类看似无用的技能，却同样与生活息息相关，也同样能塑造珍贵的自信心。

巴乔自身活泼好动，所以在出国前完全对静态的慢工细活，毫无耐心和兴趣。

但是从清迈潘雅顿开始，便爱上手工了。

这确实是我从未想过的一种改变。

而在芬兰，这个喜好也得到了延续。

别看巴乔老是因为说话被罚站，

但是每次手工课上，几乎也都会得到表扬。

上面年终评价表里面的“精细动作”，想必说的就是手工制作了。

班主任老师严厉归严厉，但也极为珍视孩子们在各个方面的闪光点，从不吝惜他们的正面鼓励。

越鼓励越努力，越努力越坚持。

所以这小子回家以后，动不动就要拿起针线包，偏要干点针线活才肯罢休。

巴乔在课后参加的MusicClub，更是孩子们自由的天堂了。

乐器室里面有各种乐器，架子鼓、钢琴、吉他，想学啥就学啥。

按常规来说一年下来，总该学会点啥乐器吧，否则怎么能给家长一个交待？

可是结果呢？

一年下来，啥乐器也没教，啥也没学会。

我问巴乔，课堂上一般都做什么？

“我们就是换着乐器玩，想玩哪个玩哪个，然后一起演奏，胡乱演奏，想弹什么音就弹什么。。。”

在芬兰老师看来，这个年龄段的孩子就是应该多尝试，多体验，多接触。

谁知道在玩闹中，会不会不知不觉地爱上呢？

给大家看一段孩子们群魔乱奏的小插曲吧！

别看煞有介事的，其实是完全没有调。

如果让我总结这一年芬兰教育下的感受，

我会用这三个字：乐、慢、玩。

玩是孩子的天性，芬兰教育尊重天性。

即便是二年级，很多课程依然以玩的形式开展，让孩子们在玩中学。

老师们更是觉得放学后、周末以及假期，就应该肆无忌惮地玩，那才是孩子们该做的事。

慢是一切慢慢来，

给孩子时间让他们慢慢感受一切。

不追求速度，不拔苗助长，不看重短暂的成效，是芬兰教育给我的另一个感受。

除了常规学术课程外，手工、绘画、体育、音乐甚至未来还有缝纫、木工、烹饪课程，这些课程同样重要。

所有课程都不会急于寻求成效和结果，而是给孩子充分的时间，放慢节奏，让他们慢慢体会。

填鸭式的教学方法，绝对不存在。

乐是乐趣，乐趣才是自驱力的源动力。

让孩子们在玩中，在慢慢的体会和感悟中，逐渐寻找乐趣。这样才会保有对事物的好奇，对学习的渴望。

仿佛这一切都是水到渠成，我们只需静待花开。

End.

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