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Mendoza,C.,Dervin,F.,Yuan,M.,Layne,H.().“Theyarenotmixingwithothers”:Finnishlecturers’perspectivesoninternationalstudents’(mis-)encountersinhighereducation.ECNUReviewofEducation,5(1),89–.

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他们不与“他人”交流:芬兰讲师对国际高等教育学生(错误)遭遇的观点研究

CarlosMendoza,FredDervin,MeiYuan(袁梅)HeidiLayne

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精彩内容提示

在当今时代,出国留学比其他历史时期都要复杂得多。在过去的几十年里,关于出国留学和国际化的研究不断增加,学生经历的许多不同方面也被作为研究和讨论的主题。部分研究证实国际学生留学期间往往面临社会和跨文化方面的问题,然而本研究发现,以留学生的社会和跨文化经历为主题的研究往往以留学生的主观视角为研究内容,鲜有学者研究其余主体视角下的社会和跨文化经历,比如留学地的“本地学生”、管理人员、决策者和讲师等。

为弥补该研究空白,本研究选取了芬兰的一所大学,以其中对留学生成长具有重要影响的讲师为研究样本,调查了其对于国际留学生的看法。我们的研究假设如下,学生一般在教室里和讲师学习的时间最长,因而讲师通常有权决定学生在课内外的学习活动中是否(不)遇到其他学生。因此,对芬兰讲师对于留学生相关社会和跨文化经历的看法进行研究是深化我们对留学经历的认识的关键所在。

本研究的研究问题如下:当讲师讨论国际学生在学校的情况时,他们是如何感知、表达和构建学生的(错误)遭遇的?他们对高等教育学生之间的相遇和误遇的意识形态是什么?本研究选择焦点小组讨论(FGDs)作为研究方法,以理解和确定讲师对高等教育学生(错误)遭遇的意识形态。由研究成员作为焦点小组的主持者,邀请了国际学士(IB)项目的“两代”学生和他们的所有讲师参加独立的FGDs,共有大约11名讲师和16名项目学生参与了该研究,共分为3个焦点小组,每轮FGD大约需要一个小时,由团队成员进行转录。FGDs主要用英语进行,研究团队使用专题分析和SNA两种方法对FGDs记录的数据和信息进行了分析。

研究结果显示,第一,学生的学习交流往往是网格化的,讲师的身份使得其处于俯瞰整个学生交往关系网格图的特权地位。因为讲师处于学生学习的中心地位,因而讲师便于把握每一位学生的学习特质及能力,并可据此及学生的课堂实践对学生间的交往关系进行判断;第二,讲师的这种特权地位往往能够消除社交网络中参与者之间相遇的机会,如根据学生的学习需要组织相应的学习团体,因而处于不同团体间的学生的相遇机会也相应减少;第三,讲师们意识到在提供或减少学生间的交往机会时,也要重点考量学生的互动意愿;最后,讲师们也意识到,在判断高等教育学生间的交往关系时,学生们复杂多元的成长经历包括母语、文化背景等也是重点考量因素之一。

对此,研究者给出了以下建议:首先,讲师要意识到自己作为看门人的角色,讲师和项目协调员应该为不同的学生创造“路径”,并强调学生交叉路径的重要性,以扩大他们遇见不同类型的人的可能性,从而促进他们适应大学环境。此外,本研究还建议将大学课程、项目和事件进行网络可视化,增加不同类别学生的交互可能性。

摘要

研究目的:在海外留学和高等教育国际化的研究中,与“他人”尤其是所谓的“本地”学生相遇通常被视为跨文化学习和融合的成功标志。之前的研究重点

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